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让孩子的性情在班级文化的浸润中飞扬

让孩子的性情在班级文化的浸润中飞扬

  班集体,人们生于斯,长于斯,变化于斯。

在其中时,关心她,爱护她,为她吃苦,为她的荣誉而奋斗;离开她后,留恋她,想念她,回忆她,魂牵梦萦着她……这怀念的情感经过滚滚滔滔的时间长河的冲刷,非但没有消失,反倒历久弥新。 许多人愈到老年、晚年,对其思之愈切,念之愈深。 ——摘自魏书生《班主任漫谈》    反复咀嚼着现代著名教育家魏书生的这段话,心里充盈着一种感动,也恍如打开了心门,让我觉得身为一名班主任的无上荣耀和无尽责任。 是啊,叠泉飞瀑,绿潭清溪;山青水秀,鸟语花香;淡烟芳草地,微雨燕子斜……不应仅仅是徜徉大自然时收获的惬意。

班集体——作为每个人成长中朝至暮回的人生重要驿站,更应拥有这些令人心驰神往的魅力,使孩子的性情在班级文化的浸润中尽情飞扬。

    一、营造教室环境文化,提升学生审美品位    英国前首相丘吉尔曾言:“我们先塑造环境,环境再塑造我们。

”教室是学生学习、生活、交际的主要场所,是老师授业育人的前沿阵地,是师生情感共生互鸣的精神家园。

整洁、明丽、蕴涵思想,凸显人文追求的教室环境无疑能提升学生的审美品位,激发学生朝气蓬勃的性情,从而达到教育塑造人的目的。     相信每个当班主任的都经历过学期初布置教室的工作,问题的关键是,如何真正将布置教室提升到美化层次,育人层面,充分挖掘这一过程的教育价值所在?    我觉得首先是要把参与权还给孩子,因为只有真正的参与,才能深谙其中的道理,以此激发无尽的动力。 教师若越俎代庖,学生就只能被动接受,那么,其环境文化的浸润教育效果就会大打折扣。

所以,一定要想方设法,让孩子以不同形式参与到美化教室的过程中来。

如,以“征集金点子”形式确立教室美化主题以及相应的栏目设置,以小组分工协作的形式搜集文字或图片资料,并鼓励亲力亲为,合理利用资源,进行重组配置,尝试自主美化。 整个过程无疑激发了孩子的主人翁意识,并收获了齐心协力做事的乐趣,也提升了一定的审美情趣,满足了自我尝试带来的成就感。

这不正是作为集体中的人莫大的幸福么?    其次是教师要起到引导统筹的作用,“授之以渔”,教给孩子策划的方法,引导孩子结合自己年龄特点、兴趣爱好、班级奋斗目标、校园文化氛围乃至家乡风土人情,道出心中最向往的教室的样子,真正提升教室环境文化建设的意义。 我们的孩子生在海边,长在海边,近年来家乡正兴起“崇尚海洋绿色文化”的活动。 我们的新校区也座落于大海之畔,整个校舍以蓝色为基调,辅以鲜亮跳跃的橙色,寓意为我们是湛蓝海洋孕育的朝气蓬勃的莘莘学子。 在这样的大环境下,我和孩子们就从班级实际特点出发,与海洋文化相融合,构思了一个以“海”为主题的班级文化建设方案。 整个教室以“蓝色”为主色调,首先以“宁静致远”为班训,漂亮的深蓝色行书张贴于黑板正上方,旨在时时刻刻提醒孩子,要摒弃浮躁,拥有大海宁静时的那种平和、深沉、拥有远大的理想和抱负。 然后设立了“海的儿女”一栏,将集体照贴于栏目中,当孩子们看着自己被定格在照片上的灿烂笑颜时,心里都会升腾起一种对集体的依赖感。 同时设立了“遨游书海”“海的讯息”、“洁净海”“弄潮儿”“采撷珍贝”、“满载而归”等栏目,每个栏目边都点缀着孩子们自己搜集绘制的七彩贝壳、点点归帆,朵朵浪花……当我和孩子一起分享这些构思寓意时,孩子的眼里闪着兴奋,有几个悟性高的孩子则一副茅塞顿开的神情。 那一瞬间,我不禁感慨,这一过程或许真的已潜移默化地在他们幼小的心海里,播下一颗半芽关于“环境文化”的种子。

他们向往美好,体味美好,打造美好的性情已然在无形中得到了飞扬。     二、构建班级管理文化,张扬学生美好品性    ___“成就自己,服务集体”,    苏霍姆林斯基说:“每个人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望感到自己是个参与者、发现者,被需要者。

”本着“成就自己,服务集体,以小我,成大我”的教育理念,我和孩子商量设置了“分级管理制”。 一级管理:六名班委,负责全班各大项工作的监督总结。

二级管理:大组长和小组长,分管各组的学习和卫生。

三级管理:课代表,负责各学科的学习情况,及时辅助任课教师的工作。 四级管理:职责长,负责班内各项小范围工作,如“饮水机长”“就餐长”“桌长”“门长”“窗长”等,把班内大小而琐碎的工作分配到个人。

使每个孩子都成为班内小主人,把工作实践作为一个自我锻炼的机会,在成就自己能力的同时,也为集体做了贡献,体味付出与得到的满足感。     同时,我还抓住每一次经意或不经意的机会,激发孩子的集体荣誉感,让孩子明白自己和班级宛若“鱼与水”、“空气与生命”般息息相关。 如,当同学在学校运动竞赛或常规竞赛中得奖后,就鼓动孩子“耶耶”振臂欢呼,相互击掌拥抱,甚至载歌载舞,引导孩子与父母分享班级的每一份成功,并写下分享体验,将这份快乐无限扩大化,让每一个孩子尽情感受“他荣我荣,班荣我荣”的快乐,从而增强集体凝聚力。     ——“不求你最好,只求你更好”    一个班级几十个孩子,总有相对优秀和平庸的,如何让优秀的孩子不自负,使中等甚至后进的孩子更自信,对自己充满希望呢?我认为应科学、宽容、平等地对待每个孩子的进步。 我总是在活动或学习中渗透教育,只要你努力了,你的每一天都比前一天有进步,哪怕这进步是微乎其微的,你也是成功的。

为了将这一观念深入人心,我鼓励孩子自己写勉励的座右铭,并且设置了一本以“不求你最好,只求你更好”为封面语的班级日记本,全方位地记录每个孩子的点滴进步。

并定期对一阶段来进步突出的孩子进行奖励,渐渐地,班级里形成了良好舆论,孩子之间没有世俗的等级观念,没有世故的眼光,更多的是对努力者、进步者的赞誉,孩子学会了客观宽容地对待身边的人和事,同时有利于培养乐观自信的人生态度。

    ——“我要露一手,我是最棒的”    大家一定能感觉到孩子们对班级活动莫大的热情。 丰富多彩的班级活动的确能给班级注入巨大活力。

使孩子感受到集体大熔炉的温情,并使孩子的才能、性情得以培养和冶炼。     每逢开学,我会动员班干部和我一起出谋划策,设计一系列班级活动,在之后的实施中,以班干部轮流主持,邀请其他同学作嘉宾主持的方式,全面开展活动,轮到主持的孩子同时完成写串词,美化黑板,摹写活动标题等具体工作,在活动中,我欣喜地看到孩子们表现出来的负责、积极的态度及从容、自信的风采。 我鼓励每个孩子积极参与活动,“我要露一手,我是最棒的!”是每次活动动员大会上的响亮口号,孩子的表现欲望在那一刹那得以释放。

活动中,最能彰显孩子的特长、个性、才干,当看到平素内向的孩子,也能在大庭广众之下从容歌唱时,你不觉得他们的眼眸里闪动着灵性的光彩吗?    。

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